Texto e gramática ( coordenação e subordinação) 8º ou 9º ano

Interpretação de texto

Texto 1:

Texto 2:

Nos dias de hoje, ouve-se muito falar em poluição. Essa palavra é usada para designar, essencialmente, qualquer tipo de alteração provocada ao ambiente (seja ele urbano ou não) por meio de intervenção humana. A poluição do meio ambiente especificamente refere-se ao ato de contaminar a água, o solo e o ar.

Os principais poluentes que são lançados nesses locais são o gás carbônico, clorofluorcarbonetos (CFC), enxofre, benzeno, mercúrio, monóxido de carbono, pesticidas  e vários outros.

Responda:

1)      Qual a temática dos textos acima?

2)      A que gênero textual o texto um se enquadra?

3)      Qual o gênero textual do texto dois?

4)      A quais  tipos de poluição o texto dois se refere?

5)      E o texto um?

6)      Mafalda afirma que “a vida moderna não tem mais de moderna do que de vida”. O que ela quis dizer com essa frase?

Período Simples e composto:

1)      Quantas orações há no período:

“Os principais poluentes que são lançados nesses locais são o gás carbônico, clorofluorcarbonetos (CFC), enxofre, benzeno, mercúrio, monóxido de carbono, pesticidas  e vários outros.”

2)      O período é composto por coordenação ou subordinação?

3)      Classifique as orações do período citado acima:

2) Classifique os períodos abaixo em composto por coordenação (PCC) ou por subordinação (PCS):

a) A poluição ambiental, que afeta milhares de ecossistemas, vem sendo combatida pela ONU.

b) Os rios estão morrendo e o homem não está fazendo nenhum esforço para evitar.

c) Crianças do mundo inteiro estão tendo problemas de rinite por causa da poluição do ar e mesmo assim o homem não atende ao pedido de socorro que a terra vem clamando.

d) Quando a última árvore cair, derrubada; quando o último rio for envenenado; quando o último peixe for pescado, só então nos daremos conta de que dinheiro é coisa que não se come. (Greenpeace) 

e) A sabedoria da natureza é tal que não produz nada de supérfluo ou inútil. (Nicolau Copérnico)

f) É triste pensar que a natureza fala e que o gênero humano não a ouve.(Victor Hugo).

g) A natureza é o único livro que oferece um conteúdo valioso em todas as suas folhas. (Johann W. Goethe)

3)      O período que segue é misto, ou seja, é composto por coordenação e subordinação. Classifique suas orações separando-as:

“A natureza tem uma estrutura feminina: não sabe se defender, mas sabe se vingar como ninguém.” (Marina Silva)

Bom trabalho!

Flavia Bartelli

Professora/ Psicopedagoga

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Leitura e interpretação e gramática aplicada - tirinha classes gramaticais.

Leitura e Interpretação

Tirinha da Mafalda – Temática: Preservação da Natureza.

Leia a tirinha e faça o que se pede:

1)      Responda:

a)      Quantos quadrinhos têm a tirinha?

b)      De quem Mafalda está falando no primeiro quadrinho?

c)       Felipe faz referência ao que se espera das árvores. Cite pelo menos três:

d)      Para você, por quer devemos respeitar e cuidar das árvores?

2)      Usando o dicionário, conceitue “revisionista”:

3)      Passe as frases que seguem para o singular:

a)      As meninas cuidaram do jardim na escola.

b)      Os meninos plantaram mudas de árvores.

4)      Passe as frases que seguem para o plural:

a)      A praça está repleta de crianças.

b)      Na primavera, o bosque da cidade fica mais verde.

5)      Separe e classifique as sílabas das palavras que seguem de acordo com o número de sílabas:

palavra	separação	classificação
verão
madeira
casa
árvore
revisionista
professora

6)      Retire do texto:

a)      Uma palavra com dígrafo e encontro consonantal:

b)      Uma palavra proparoxítona:

c)       Uma palavra paroxítona terminada em ditongo:

d)      Um substantivo feminino:

e)      Dois substantivos masculinos:

f)       Um verbo da primeira conjugação:

g)      Um verbo da segunda conjugação:

h)      Dois advérbios de tempo:

i)        Um pronome possessivo:

j)        Um Pronome pessoal reto:

k)      Uma preposição essencial:

l)        Uma combinação de preposição:

Produção textual – Crie sua História em quadrinhos sobre o tema: “Preservação da natureza”.

Brincando com a ortografia S / SS e classificação de pronomes 5º ou 6 º ano

Brincando com a ortografia S / SS

Retire da tirinha as palavras com:

S	SS

Recorte de jornais ou revistas palavras escritas com um S e com dois Ss.

s

SS

Classifique os pronomes retirados da tirinha:

Sua:                                                                                           

Isso:

Você:                                                                                       

Meu:

Me:

Eu:

Bom trabalho!

Flávia Moroni Bartelli

Professora/psicopedagoga.

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O Poder de um Boato – Texto e atividades - pronomes: 5º ou 6º ano

O Poder de um Boato – Texto e atividades - pronomes:

 

Autor não identificado - site do Google.

Responda:

1)      Qual o tema da quadrinha acima?

2)      A primeira frase da quadrinha é “Zé, quero o número deste pedido”. Qual a confusão que o primeiro funcionário fez?

3)      Como o último funcionário interpretou o recado?

4)      Esse tipo de confusão é comum para você?

5)      Qual a diferença entre boato e fofoca?

6)      Qual mensagem você aprendeu com essa tirinha?

Leia as frases e faça o que se pede:

Eu fiz um pedido ao gênio da lâmpada.

O lojista fez um pedido de brinquedos para o dia da criança.

Qual o significado da palavra pedido na primeira e segunda frase?

1)      _________________________________________________

2)      _________________________________________________

Registre seu conhecimento criando uma frase com a palavra pedida com o significado de “encomenda”:

R:  ________________________________________________________________

O verbo estar foi escrito  na forma popular, coloquial, isto é, da maneira que a gente fala. Corrija as frases tornando-as de acordo com a norma culta:

a)      O Zé tá despedido.             ________________________________________

b)      O Zé e o Tadeu tão despedidos.                ____________________________

Retire do texto:

a)      Um pronome indefinido:                                           _____________________

b)      Um pronome demonstrativo:                                     ____________________

c)       Uma palavra oxítona acentuada:                               _____________________

d)      Uma palavra proparoxítona:                                     _____________________

e)      Dois pronomes pessoais reto:                                   __________     _________

Bom trabalho! 

Flávia Bartelli

Professora/ Psicopedagoga

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Sindrome de Asperger na escola regular

Sindrome de Asperger na escola regular

Antes de elencar as atitudes que o professor poderá  tomar quando se depara com uma criança diagnosticada com Asperger se faz necessário compreender quais são as principais características de quem sofre com essa síndrome.

Embora recente,  os estudos sobre a Sindrome de Asperger delineia com bastante exatidão as características nas crianças. Assim, quando se depara com uma criança  com dificuldade de sociabilidade, que usam uma  linguagem rica e rebuscada  imprópria à idade, que apresentam movimentos motores  repetitivos e um interesse descomunal por um determinado assunto sugere-se uma avaliação neurológica pois essas são comum na criança com  Asperger.

Suas causas ainda são desconhecida; porém, por ser um distúrbio congênito há  estudos em andamento que procuram estabelecer a relação com alguma desordem genética.

As principais caracteristicas  da Sindrome de Asperger são:

·         No aspecto da interação social destaca-se um egocentrismo incomum, com pouca ou nenhuma consideração por  seus pares e nenhuma importância pelo ponto de vista  alheio.

·         É incapaz de demonstrar o que sente às pessoas de seu convívio.

·         As relações interpessoais  são sua maior dificuldade.

·         O foco de interesse é restrito  beirando a obsessibvidade elegendo questões que não agregam nenhum valor prático ou social.

·         Normalmente utiliza-se de uma linguagem padrão formal e é incapaz de compreender um significado que não seja o literal.

·         A comunicação não verbal é insignificante, quando inexistente.

·         Tem problemas com o contato visual. É incapaz de manter o olhar fixo no interlocutor.

·         Tem dificuldade em obedecer limites impostos pelas normas sociais.

·         No discurso, utiliza tom de voz ritmado,  monótono e o volume é nada usual. Não gosta de ser interrompido.

·         Em relação as atividades em geral observa uma rotina sistemática e não  suporta qualquer alteração nessa,  gerando uma ansiedade fora dos parâmetros comuns.

·         Podem apresentar movimentos repetitivos (tiques) muito comum  em quem sofre de Transtorno Obsesivo Compulsivo _ TOC.

Em resumo,  a Síndrome de Asperger se manifesta  de diferentes forma em cada indivíduo, mas se assemelha na questão da dificuldade para interagir socialmente especialmente com pessoas de mesma idade,  apresentam alterações nos padrões de comunicação não verbal, apresentam interesses limitados ou restritos a uma questão específica, como por exemplo listas telefônicas, leitura de classificados em jornais; Inflexibilidade cognitiva e comportamental, incapassidade de abstração de conceitos, interpretação literal da linguagem não compreendento metáforas, ironias e eufemismos e a interpretação da linguagem corporal inexiste.

Com base nessas características bem especificadas  frente ao diagnóstico de Asperger recomenda-se que o procedimento mais adequado na escola regular de ensino seja bastante sistemático devendo-se evitar:

·         mudanças na rotina escolar sem aviso antecipado.

·         diversificação na maneira de abordar certos conteúdos.

·         Constante mudança de classe.

Devendo-se, portanto,

·         Manter uma característica normativa no enunciado de exercícios.

·         Delinear atividades que contemplem o foco no interesse demonstrado.

·         Estabelecer tempo para que se manifestem no assunto de seu interesse.

·         Promover atividades de grupos (não muito grande) facilitndo a socialização.

·         Limitar as tarefas escolares de forma que não se tornem exaustivas.

·         Quando a atividade prevê saída da escola (passeios, cinema, teatro, parque ...).  Avisar com antecipação e prever o acompanhamento de um monitor ou familiar.

·         Quanto as atividades avaliativas, realizá-las no primeiro período ou permitir que sejam acompanhadas por um professor monitor ou de familiar responsável caso a escola não disponha de profissional habilitado evitando o estresse eventual.

Flávia Inês Moroni Bartelli

Professora/ Psicopedagoga

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Síndrome de Asperger: Uma visão de si mesmo

 Síndrome de Asperger: Uma visão de si mesmo.

A Síndrome de Asperger é um transtorno neurobiológico enquadrado dentro da categoria de Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGE). Por muitos anos foi considerada uma condição distinta, porém próxima e bastante relacionada ao autismo.

Em 2013, no entanto, foi lançada a quinta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V), que trouxe algumas mudanças importantes, entre elas novos diagnósticos e alterações de nomes de doenças e condições que já existiam.

A Síndrome de Asperger, assim como o autismo, foi incorporada a um novo termo médico e foi nomeado de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Com essa nova definição, a síndrome passa a ser considerada uma forma mais branda de autismo. Dessa forma, os pacientes são diagnosticados apenas em graus de comprometimento e por sua vez o diagnóstico fica mais completo.

O Transtorno do Espectro Autista é definido pela presença de “Déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos de acordo com o DSM-V.

Como se sente a pessoa que tem Asperger:

Ansiedade-  Na maioria das vezes ela vem do nada. Às vezes por motivos insignificantes. Tenho medo de fazer a coisa errada e ser considerado como uma pessoa ruim.

São muitos os pensamentos estranhos que passam pela minha cabeça. A maioria  de forma aleatória. Às vezes eu posso fazê-los parar ,outras vezes  não.

Por não me entenderem, sinto muito medo das pessoas e principalmente de crianças. Eles não me aceitarem como sou. Eles não com preendem minha forma de pensar.

contato visual

Eu não sei porque o contato visual olho no olho me incomoda. Tenho muita dificuldade de olhar as pessoas quando falo com elas. Também não gosto de ser tocado ou abraçado.

Rotina é muito importante para mim, pois me auxilia a manter o foco. Odeio grandes mudanças e tenho medo do desconhecido.  Eu me preocupo com o futuro pois  acredito que nada vai se encaixar na minha rotina diária. Isso me confunde.

Games, especialmente os de vídeo e computadores que me permitem fugir da realidade são os meus favoritos. Tenho uma memória privilegiada quando se trata de navegar pelos labirintos de um jogo (RPG -  Role-Playing Game).

Escapismo ou esconder-me no meu próprio mundo é vital. Nem sempre compreendo o mundo em volta de mim ou como os outros pensam assim eu me protejo escapando ou escondendo-me em meu próprio mundo.

Rejeição e muito difícil de aceitar. Especialmente quando ela vem de meus colegas e amigos da mesma idade.

Segurança e satisfação são coisas que todos anseiam. Nossa satisfação e sucesso são muito peculiares aos olhos alheios, mas certamente temos talentos especiais e somos verdadeiramente brilhantes quando o encontramos.

Flávia Inês Moroni Bartelli

Professora/Psicopedagoga.

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A inteligência emocional como a chave do bem estar das pessoas no processo educacional. Parte 2

A inteligência emocional como a chave do bem estar das pessoas no processo educacional

Parte 2

Para melhor compreender essa maneira não tão nova de aprendizagem foram selecionadas mais atividades a partir de fichas didáticas para que pais e professores possam iniciar o trabalho de educação emocional com crianças entre 4 a 10 anos. Essas atividades, a partir das fichas, poderão ser trabalhadas tanto em casa como em aula.

Flávia Inês Moroni Bartelli

Professora/Psicopedgoga.

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